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师无不言‧郭史光宏:评估取代考试,需要哪些条件?

2020-07-08 04:22:25 作者: 319

“教育评价不单单是评定学生学习成绩的评估行为,对教师来说是教学反思的指针,对学生来说则是洞察将来学习成果的契机。因此,在教学实践的结束阶段实施的‘总结性评价’已经不能满足教育评价的需要,有必要在教学的开始阶段进行‘诊断性评价’,在课堂教学过程当中实施‘形成性评价’。‘形成性评价’的结果得到反馈后,如果判断没有实现预期的效果,就需要修改教学计划,并对学生们进行‘回顾性’学习指导。”


——日本京都大学教育学院教授田中耕治

明年,小学低年段即将废除考试,以校本评估和课堂评估取而代之。其实,这在我国并非新鲜事。早在2011年推行小学标准课程(KSSR)时,教育部便有此打算,无奈却因执行不力和各种因素,最终不了了之。此次,废考重新提上议程,务必吸取先前的失败经验,为这一波教育改革创设更充分的条件。从一线教师的角度,若要避免重蹈覆辙,至少在两方面必须努力:教学的客观环境和教师的专业素养。

过去,一年3至4次统一考试,教师团队轮流出题,各级学生统一作答,各班教师再依据标准批改。教师的工作主要集中在出题、批改和输入分数。改为评估以后,教师得根据学生的学习情况,设计各种类型的评估形式,针对各个学生的反馈进行分析,进而调整教学策略。简单来说,考试是以同一把尺测量所有学生,进行评分与排名;评估则是为每个学生设计各自的档案袋,具体记录他们的学习情况,针对性地改善教学。

毫无疑问,从简单粗暴的考试到复杂细致的评估,教师的工作量势必倍增。教育部能否提供更友善宽松的教学环境,成了改革成败的关键。学生人数是否合适?教师是否拥有足够时间?要一个教师面对一班四十多位学生并肩负一周三十多节课的情况下,将评估落实到位,无异于天方夜谭。当教学客观环境没有改善而上级又拼命施压,大多数教师只能选择阳奉阴违,借“评估”之名行“考试”之实。

此外,教师的专业素养也是改革成败的重点。考试时代,试卷的拟定基本由小六统一考试(UPSR)和市面上各种作业簿所主导。教师参考统一考试格式,从作业簿中筛选或修订考题,东凑西拼成试卷。改为评估以后,评价形式变得丰富多元,包括:公开演讲、话剧表演、小组讨论、课题研究和实作演示等,让学生得以更全面地展示自我,教师也获得更全面的学习反馈。

由此可见,要彻底贯彻评估精神,教师需要具备设计评估、执行评估、分析评估和反思评估能力。对于长期依赖考试的教师来说,这些专业素养都是陌生而有待重新学习的。废除考试以后,教育部必须提供切实有效的培训课程和支援系统,让教师顺利从考试过渡到评估,不仅在理念上掌握评估,且能在执行上落实评估。民间组织也可邀请专才主办工作坊,帮助更多有心的教师从实作中掌握评估,推进教育转型进程。

听闻教育部明年就要废除考试,不少人都忐忑不安。我们的官员准备好了吗?我们的教师准备好了吗?我们的家长、学生准备好了吗?老实说,还没有,大家真的都还没准备好。

但是,如果真要等到大家都整装待发,我们的教育改革应该也不会有启动的一天。既然已箭在弦上,与其瞻前顾后不如破釜沉舟,趁此良机共为教育改革创设更充分的条件,帮助教学改善客观环境,帮助教师提升专业素养,帮助学生重拾学习热情。

一个长大了的儿童,爱思考的教师。期望能在浮躁的世道,脚踏实地,仰望星空。上一篇: 下一篇:
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